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做一名学生喜欢的老师

2012-06-23 10:00:45 来源:颍泉闻集中心学校 浏览:1874

做一名学生喜欢的老师
   ——到南京市石鼓路小学学习后的反思
      韩志锋

1983年王策三在北京师范大学学报(社会科学版)6期《 论教师的主导作用和学生的主体地位》一文中提出“以教师为主导,以学生为主体”至今,已有30年了。在这三十年中,我们的教师们学习了不少的教学方法,使用了不少的课堂模式。但是,真正能做到以教师为主导,以学生为主题的却少之又少。很惭愧,我也是其中的一员,更为糟糕的是我认为自己做的很好。人是会转变的,随着年龄的增长,阅历的丰富,知识的提高,原存于脑中的认识也会像生物体中的新陈代谢一样渐渐的得到更新,或许是对新事物有种特别的好奇感,更或许是真的被其感动,我的“新陈代谢”来的是那么迅速,彻底,从感知到认识,从肉体到灵魂,一下子我便不是我了。一个人的转变不是自然生成的,他需要强有力的外因刺激,使其心灵受到极大的触动,个体本身有种即将被边缘化的恐惧感,只有这样个体的转变才会成为现实。
   
我不是一个善变的人 ,或者说过于安于现状。但是这一次出外学习的经历,不得不使我重新审视自己。我终究要做一名什么样的教师?南京石鼓路小学提出的“助学课堂”模式给出了答案——做一名学生喜欢的老师。
   
要做一名学生喜欢的老师的前提是:什么样的老师才是学生喜欢的老师?而这个问题的前提是:学生喜欢什么样的课堂?仲广群老师提出学生喜欢的课堂应该充满着掌声﹑笑声﹑喝彩声。可以想象在这种轻松的学习氛围中,学生对学习不在视如嚼蜡,而是自愿的,愉快的。这一点与著名的教育专家孙双金老师给出的一节好课的标准不谋而合。老师用非常精炼的四句话概括了什么样的课是一节好课。那就是:小手直举,小脸通红,小口常开,小眼闪亮。作为老师,我同样期望在我的课堂上有这种情形出现。这是我的梦想也是我的困惑。之前请教了许多老师,也听了不少优秀老师的公开课,但是总是找不到解决的方法。现在想来问题的根源还是前面所提到的问题:如何凸显学生的主体性。传统的教学模式中教师扮演着匠人的角色,传道﹑授业﹑解惑,全部都是教师的行为,而对于学生的感受﹑需求﹑体验无一涉及,所以传统的教学只体现了教师“主”的作用,忽略了教学过程中教师“导”的作用。而助学课堂模式把教师的主导作用发挥的淋漓尽致。
   
首先,教师的主导作用是否发挥?发挥的程度如何?是通过学生的主体作用来体现的,如果失去学生的主体性,教师的主导作用也就无从谈起。教师不要极力的表现自己。我们经常见到有些教师在课堂上口若悬河,滔滔不绝,恨不得把自己的平生所学在短短的四十分钟里全部施展出来。这样的老师具有演讲家的潜质,但对于学生而言,或许正验证了那句话“老师上面讲的津津津有味,学生下面听得昏昏欲睡”。教师讲的无论多么精彩,如果漠视了学生的存在,那只能算作教师一个人的精彩,这种独角戏不是课堂教学追求的。所以,三尺讲台不是教师专属领地,而是学生张扬个性、展示自我的舞台。在这个舞台上,教师的定位不是主演,而是导演,教师的位置理所当然的应在幕后,为学生搭好台,指导学生唱出属于他们自己的戏。
   
其次,学生的主体作用不应绝对化,学生是发展中的人。犯错是他们成长过程中的催化剂,也是无法避免的。老师应该正确﹑理智的看待学生所犯的错误,且不可“谈虎色变”。他们是一群年少的学生,具有犯错的资本,对于他们的错误,就连上帝都会投以善意的微笑。是啊!大不了错了就改。在犯错——改错中积累经验,培养学生自主获取知识的能力,探索发现的勇气,追求真理的信念。这样一来,是不是就等同老师对学生的犯错无动于衷呢?绝不是,如何表演是学生的事,但当剧情偏离了正确的轨道,作为导演的教师却有喊停的权力,及时的给予正确的引导,这就要求我们教师所提的每一个问题,每一个提示都要绝对正确,且要恰到好处,否在就会使剧情更远地偏离轨道。
   
再次,教师应该相信学生。我们有些老师,包括我,在课堂教学中总是面面俱到,唯恐少讲一点学生会不理解。这次的学习使我明白,其实学生的能量是无限的,教师千万不要低估学生,几十名学生的智慧相加远远大于一个教师的智慧。所以不要不敢松手,应大胆的让学生去探索,去发现。如果做得这一点,你会惊喜的发现学生的想象力是无穷的,是无法用成人的理念去解释的。基于此,学生给出的答案往往出乎老师的意料,有时候比老师预设的答案更新颖﹑更形象﹑更精确。当上述情景出现的时候,我们老师除了尊重学生用自己的方法解决遇到的问题外,只能心甘情愿的站在一旁欣赏学生的杰作了。
   
最后,教师要注重培养学生小组合作学习。有些知识并不一定有老师传授给学生,而是通过学生小组讨论的形式,让模糊的知识在生与生之间传递,最终使学生掌握清晰的知识。在这次学习中,我被石鼓路小学开展的小组合作式学习深深打动,在他们的课堂上经常会出现小组之间的交流,辩论。有时候为了一个问题,学生之间可以吵得面红耳赤,互不相让,甚至拍桌子,给旁观者的感觉就是一个“乱”字。但是当小组讨论结束,小组代表上台汇报的时候,你才会发现原

来乱的仅仅是形式,不乱的是思维。看过学生的讨论——汇报——质疑——总结,不得不承认小组合作学习有很显著的效果。(1)小组合作学习体现了学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人提问,向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会,还可以增强他们对学习的爱好,提高他们的学习能力,还可以使他们接受不同的观点,扩展他们的视野,促进思维的发展。(2)小组合作学习有利于提高学习效率。在合作学习过程中,强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中,并且每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围,为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学,彼此交流知识的过程,也是互爱互助,相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中,增强了集体意识。(3)小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色,因此他们要做好充分的预习工作。(4)小组合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中,小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答,充分考虑对话的难易度和学生的水平。大大提高了学生的组织能力。(5)小组合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系,还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,而且还将学生课内学习延伸到课外。
   
总之,人不学不知道,这次学习经历使我认清了自己的不足,给自己一个准确的定位,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,奋斗的目标一定,我将持之以恒的走下去。

                           (作者系两河小学教师)

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